a. Títol de l’activitat
Com neixen els dofins?
b. Descripció dels agents personals.
Els agents personals d’aquesta activitat són els alumnes de Cicle Inicial de l’ZER el Llierca (al ser una escola rural en la mateixa aula hi ha els alumnes de 1r i 2n), que aquest any estan representats pels dofins.
Tots ells estan molt interessant en aquests mamífers i es realitzen moltes preguntes entre les quals la més significativa per ells és: Com neixen els dofins?
Els mediadors són la tutora del grup i la mestra d’Educació Especial (jo mateixa) que realitzo suport dins l’aula en les matèries instrumentals i medi natural, per recolzar a 3 alumnes amb necessitats educatives especials.
Per altra banda, les tecnologies mediadores seran els ordinadors del centre, internet (diferents pàgines webs sobre dofins), Power Point, youtube per visualitzar diferents vídeos, el Programari Slideshare per compartir el treball realitzat, i també la pissarra digital de l’escola. Per altra banda, material ordinari com paper i llapis.
c. Descripció del problema.
A l’escola on treballo, els alumnes de Cicle Inicial, són la classe dels dofins i aquest curs estan treballant aquests mamífers amb la intenció de realitzar una sortida a l’Aquarium del Zoo de Barcelona per veure com viuen aquests animals.
Aquests animals, desperten molt interès a tot l’alumnat perquè es senten identificats ja que aquest any els representen. Amb l’inici de l’elaboració del mural de l’aula sobre els dofins es va realitzar una pluja d’idees sobre aspectes que ells coneixien sobre aquests animals i què els agradaria aprendre. Entre algunes preguntes, van sorgir; què menjaven? Com dormien? I la que es va repetir més va ser com neixien els dofins? i si tenien família?
Per tant, conjuntament amb la tutora de Cicle Inicial vam decidir realitzar una activitat de cerca d’informació conjunta i col·laborativa per tal de respondre aquestes preguntes ja que es tractava d’un tema d’interès i significatiu per l’alumnat.
Relacionant el problema plantejat, amb la classificació que exposa Jonassen (1997) podríem dir que aquest problema es tracta d’un problema:
- Mal estructurat: ja que es basa en un problema, un interrogat que l’alumnat s’ha trobat. En el qual la solució no és predictible i que no es basa en aplicar un nombre de regles i conceptes per solucionar-lo; sinó que es tracta d’integrar diferents coneixements i continguts per trobar una solució partint de múltiples estratègies de recerca.
- Amb gran complexitat: ja que en ell hi intervenen un gran nombre de factors.
- Situat: ja que es tracta d’un problema situat en un context determinat, les ciències naturals; el qual requerirà unes estratègies cognitives específiques del domini per resoldre’l.
Per altra banda, pel que fa a la Tipologia de solució de problemes, es tracta d’un Problema que usa regles ja que és un problema que té múltiples vies de solució. Té un objectiu clar; saber com neixen els dofins, però no presenta un mètode específic per resoldre’l i aquest objectiu es pot aconseguir mitjançant diferents vies com per exemple; una recerca en línia amb estratègies sistemàtiques seleccionant els termes de recerca, construint arguments de recerca eficaços, i valorant la utilitat i credibilitat de la informació trobada.
d. Manera com es planteja el problema als aprenents perquè sigui significatiu.
A l’inici de curs, a l’hora de tutoria es volia decidir quin animal seria la representació del grup de Cicle Inicial. Aquesta elecció es va realitzar mitjançant un votació entre 4 possibilitats. (els lleons, les zebres, les girafes i els dofins). Per majoria va sorgir l’opció dels dofins. A causa d’aquesta elecció s’havia de realitzar un mural per la porta d’entrada a l’aula; i per inspirar-nos en l’elaboració vam assistir a l’aula d’informàtica per buscar diferents imatges que després poguéssim dibuixar.
La mateixa setmana, a la sessió de Plàstica, mentre s’estava realitzant el mural per penjar a la porta; molts nens i nenes, entre ells es van començar a fer preguntes:
-Maria, com s’ho deuen fer per dormir? Deu ser molt difícil, no es poden estirar?
-No ho sé. I què deuen menjar?
-mmmm,,,,... Mira, mira aquesta foto, un dofí petit.
-Com deuen néixer?
-No sé, jo ara tindré un germanet i la mama té una panxa molt gran.
A partir d’escoltar aquestes preguntes i aquestes inquietuds, a l’hora de Medi Natural es va decidir enfocar el tema dels mamífers en un Projecte centrat en els dofins ja que als alumnes els resultaria més motivador i significatiu per la vinculació que tenen amb aquests animalons.
Per tant, se’ls va exposar als alumnes el següent:
(Mestra) -Nois, què en sabeu dels dofins?
(Joan) –Què viuen a l’aigua, que són de color gris i que els hi agrada estar amb la gent. Jo una vegada en vaig veure a Marineland, salten molt alt.
(Mestra) – I què us agradaria saber?
(Àlex) – Jo i la Roberta vam veure una foto d’un dofí petit, com neixen?
(Roberta) –Sí, sí, ho vam veure,....
(Mestra) -D’acord doncs, veurem un vídeo de dofins, què us sembla? A veure si un agrada i després els pròxims dies buscarem informació als ordinadors sobre dofins i farem un conte amb els vostres dibuixos i algunes imatges d’internet; de com neixen els dofins perquè el puguem explicar a tota l’escola i també el podrem enviar als nens i nenes de Cicle Inicial de les altres escoles de l’ZER. Què us sembla?
(Àlex)- Què bé!
e. Context de l’activitat
L’espai on es realitzarà l’activitat serà l’aula de Cicle Inicial i l’aula d’ordinadors, en les quals ja hi estan habituats a treballar. I també a l’aula de Cicle Superior, que encara que no hi estan habituats a treballar els representa una gran motivació per poder realitzar una activitat a l’aula dels grans.
f.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.
A l’aula de cicle inicial hi ha una gran diversitat tenint en compte la petita ràtio que la composa: una nen amb retard mental lleu (1r), un nen amb trastorns conductuals (2n) i un nen amb Síndrome d’Asperger (1r). Els altres 8 alumnes segueixen sense cap problema rellevant els aprenentatges.
g. Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar.
Les competències que l’alumnat ha d’assolir realitzant aquesta activitat estan bàsicament relacionades en buscar respostes a les seves qüestions; relacionades amb els seus interessos i curiositats; relacionades amb els mamífers que els acompanyaran durant tot el curs i que els desperten certs interrogants relacionats amb les curiositats i interessos que tenen comunament els nens/es d’aquestes edats, com per exemple la reproducció. I també la competència de compartir el treball i coneixements obtinguts amb els seus companys.
Les competències específiques que han d’assolir estaran relacionades amb:
- Competència comunicativa lingüística i audiovisual com la lectoescriptura de la diferent informació, l’expressió oral.
- Tractament de la informació i competència digital.
- Competència d’autonomia i iniciativa personal.
- Competència d’aprendre a aprendre.
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Com per exemple: coneixement dels regnes animals, dels mamífers, de com són, de la seva morfologia, de la seva sexualitat.
Objectius:
- Participar en la pluja d’idees.
- Expressar oralment els coneixements previs i posteriors sobre els coneixements adquirits; utilitzant nou vocabulari.
- Participar en la recerca d’informació i el tractament d’aquesta. Llegir i comprendre
- Utilitzar els ordinadors i altres eines tecnològiques.
- Participar en l’elaboració del conte i en la difusió d’aquest a la resta de l’escola.
- Utilitzar el llenguatge escrit en l’ordinador per expressar el contingut del conte.
- Participar en l’elaboració del Power Point.
- Exposar oralment el conte.
- Escoltar i aprendre.
- Participar en el grup de treball.
h. Continguts
CONCEPTUALS:
- Coneixement de les principals característiques dels dofins: alimentació, morfologia, hàbitat, reproducció,...
- Coneixement de les diferents parts del cos dels dofins.
- Identificació del sistema familiar dels dofins.
- Coneixement del naixement d’un dofí.
- Coneixement dels trets fonamentals del cicle vital dels animals (creixement i desenvolupament)
- Identificació de les parts externes dels animals.
- Coneixement de les característiques bàsiques dels mamífers.
- Comprensió i identificació dels textos escrits d’internet.
PROCEDIMENTALS
- Selecció d’informació a partir d’explicacions, fotografies, d’àudio-visuals, internet,....
- Descripció gràfica d’éssers.
- Elaboració de dibuixos.
- Elaboració del conte amb el Programa Power Point
- Reproducció oral d’idees i observacions fent ús del vocabulari científic elemental.
- Producció de textos escrits.
- Puntuació del text escrit amb l’organització oracional i amb la forma del text.
- Explicació del conte a la resta de l’escola.
- Participació en diferents interaccions orals.
ACTITUDINAL
- Participació activa en la pluja d’idees.
- Mostrar interès en la recerca d’informació i imatges.
- Iniciativa en el treball col·laboratiu respectant l’opinió dels companys.
- Participació en l’elaboració dels dibuixos.
- Iniciativa i interès en l’elaboració del conte amb l’eina tecnològica Power Point.
- Participació i interès en la projecció del conte.
Previsió de la seqüència d’activitats.
La seqüència d’activitats desenvolupada serà:
INICIALS
- Realitzar la votació a l’hora de tutoria per escollir l’animal que representarà a l’aula de Cicle Inicial (30 minuts).
- Cerca a la xarxa, a l’aula d’informàtica i a través d’un cercador (Google) d’imatges de dofins per realitzar el mural (30 minuts).
- Classe de plàstica. Realitzar el mural i penjar-lo a la porta. (2 hores)
- Classe de medi natural. Realitzar una pluja d’idees sobre el què sabem dels dofins i el què ens agradaria saber (30 minuts).
- Visualitzar un vídeo sobre dofins. (30 minuts). http://www.youtube.com/watch?v=j7ILT5yKca0&feature=related
DESENVOLUPAMENT
- Realitzar parelles per buscar informació sobre dofins a internet i especialment sobre la seva reproducció, a través de cercadors (Google) (45 minuts)
- Imprimir la informació rellevant per treballar-la a l’aula (10 minuts).
- Explicar a classe de Medi Natural les principals característiques dels mamífers i la seva reproducció. (2 hores)
- Llegir la informació trobada sobre la reproducció dels dofins i estructurar-la en fases per elaborar el conte. (2 hores).
- Passar diferents vídeos sobre la reproducció dels dofins a través del Youtube (1 hora).
- Escriure les frases del conte a Llengua Catalana i escriure-les amb el programa Power Point (2 hores).
- A l’hora de plàstica buscar imatges a Internet, editar-les per il.ustrar els dibuixos del conte, fer alguns dibuixos de suport i escanejar-los . (3 hores).
SÍNTESI
- Projectar el conte davant de tota l’escola a través de la pantalla digital de l’aula de Cicle Superior (1 hora).
- Enviar a través del correu electrònic el conte a les altres escoles de l’ZER.
Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.
En iniciar tota activitat s’ha de partir en primer lloc d’un punt d’interès per l’alumnat per tal que l’aprenentatge que es realitza sigui significatiu; que com diu Jonassen ha de ser actiu, constructiu, col.laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu. És per aquest motiu, que s’ha de cercar una activitat col·laborativa, on l’alumnat pugui treballar conjuntament, reflexionant sobre els seus coneixements previs i sobre la informació cercada i treballada en les activitats per construir coneixement compartit i donar-li la significativitat esmentada abans; ampliant, reorganitzant i reelaborant la informació que tenien fins aleshores sobre aquell tema. Partint sempre d’uns coneixements previs i aconseguint un canvi conceptual a partir d’un alt compromís cognitiu i obtenint com a resultat un MODEL MENTAL dels fenòmens explorats i manipulats.
Per tant, podríem dir que a l’hora de treballar en aquesta activitat ens basem en la fonamentació psicopedagògica CONSTRUCTIVISTA de l’ensenyament i l’aprenentatge. Aquesta concepció postula que el coneixement es construeix, és a dir, les persones construeixen representacions mentals del món; aquestes construccions es produeixen a partir de les interaccions que realitzem amb el medi ambient i amb les altres persones, i s’estimula per una qüestió de necessitat o desig de saber. Per tant, l’aprenentatge escolar és el resultat d’un procés complex d’intercanvis funcionals que s’estableixen entre tres elements: l’alumne que aprèn, el contingut que és objecte de l’aprenentatge i el professor que ajuda a l’alumne a construir significats i a atribuir sentit a allò que aprèn.
En el problema treballat s’ha partit d’una pregunta que ha fet reflexionar a l’alumnat i s’han realitzat un seguit d’activitats per respondre-la; cercant informació col.laborativament. A través de les diferents activitats i de l’elaboració d’un conte amb un Power Point, es pretén treballar tant el llenguatge escrit, l’oral com la representació gràfica; a través de les TIC. És a dir, es treballen diferents competències transversalment. Fent, en tot moment, partícips a l’alumnat perquè siguin agents actius en el desenvolupament del seu aprenentatge i s’impliquin obtenint un aprenentatge significatiu.
En aquesta seqüència d’activitats es realitzarà una avaluació continua que doni resposta a les preguntes què, quan i com avaluar per tal de valorar els resultats obtinguts per l’alumnat durant tot el procés seguit, per tal d’observar l’evolució de l’alumnat i l’adquisició i construcció d’un coneixement significatiu:
Què avaluar?
L’avaluació haurà de garantir la coherència de la tasca docent. S’hauran d’establir uns continguts d’avaluació que seran el reflex del objectius establerts en l’apartat g. L’avaluació s’ha d’incorporar com una estratègia intrínseca del procés d’ensenyament-aprenentatge i no només fixar-se en els resultats finals.
Quan avaluar?
- Avaluació inicial: sobre els seus coneixements previs mitjançant la pluja d’idees; es coneixerà el grau de competència que cada alumne/a té en relació als objectius establerts.
- Avaluació formativa o reguladora: mitjançant l’observació de la realització del mural, de la recerca d’informació, de la lectura i comprensió d’aquesta, de l’elaboració de les fases i frases pel conte, de la recerca d’imatges i l’elaboració dels dibuixos del conte i de l’elaboració del Power Point amb una actitud d’interès i participativa. Per tal de conèixer els processos d’aprenentatge que segueix l’alumnat i poder revisar si s’escau la metodologia didàctica.
- Avaluació final: El resultat del conte i l’observació de l’explicació del conte a la resta de companys i l’actitud de l’alumnat. Per tal de conèixer el grau d’assoliment dels objectius.
Com avaluar?
Les activitats per al coneixement dels resultats del procés d’aprenentatge estan directament relacionades amb les característiques dels continguts a avaluar. Cal triar quines de les activitats d’ensenyament i aprenentatge s’usen amb finalitats d’avaluació.
Realitzar una avaluació continua i formativa és fonamental per validar tot el procés seguit i detectar possibles factors susceptibles de millorar.
Previsió de temporització.
Aquesta seqüència d’activitats es realitzarà el primer trimestre amb la temporització següent:
ACTIVITATS INICIALS
1 hora de Tutoria.
2 hores de Plàstica.
1 hora de Medi natural.
ACTIVITATS DESENVOLUPAMENT
6 hores Medi natural.
2 hores de Llengua Catalana.
3 hores Plàstica.
ACTIVITATS DE SÍNTESI
1 hora (Projecció Conte)
No hay comentarios:
Publicar un comentario